鲁网 > 德州频道 > 独家新闻 > 正文

中国教育的德开现象

2018-11-08 15:28 来源:鲁网 大字体 小字体 扫码带走
打印
改革开放四十年来,中国基础教育界涌现出许多名校,黄冈中学、洋思中学、杜郎口中学、乐陵实小等等,匠心独运,各领风骚,引领教育改革向前突进,为中国教育事业做出了众所瞩目的贡献,他们的名字必将载入史册。

  鲁网德州11月8日讯(记者 吴美琳 实习记者 王慧) 改革开放四十年来,中国基础教育界涌现出许多名校,黄冈中学、洋思中学、杜郎口中学、乐陵实小等等,匠心独运,各领风骚,引领教育改革向前突进,为中国教育事业做出了众所瞩目的贡献,他们的名字必将载入史册。

  地处边远、经济欠发达地区的薄弱学校,如何冲破环境的束缚,走出一条由弱变强的奋进之路?这是中国教育的有心人都在思考的问题。鲁西北大地上的德开小学用实实在在的探索,给业内人士提供了十分清楚而又简洁的答案。他们的经验可以复制,可以推广,可资借鉴。 

  令人称奇的德开现象 

  德州市经济开发区实验小学(简称德开小学)成立于2008年,建校之初,学校63名老师中有24位是从民办教师转正而来,其学历大部分是中师水平,具有大专文凭的不足三分之一, 90%以上的学生是地地道道的农家子弟,说得准确一点,这就是一所处在郊区的农村小学。 

  在山东,“鲁西北”这个概念的含义等同于“中国西部”,或者就是落后的代名词。那时节,教师收入很低,这里的老师谈不上有什么精气神,缺少幸福感,很多人熬天混日子,只要有机会一些人就转行跳槽,另谋高就。 

  校长孟杰决心改变这一现状。 

  怎么办? 

  从哪里入手?从哪里突破? 

  只要意志不滑坡,办法总比困难多。有智慧想做事的人总会找到解决困难的路径。 

  “让一部分人先富起来”。改革开放的一个重要策略给了孟杰深刻的启示,一个让老师对自己的成长无限“信任”的自组织——名师成长俱乐部诞生了。 

  学校让有发展欲求的人自愿报名,而且每个人上交一千元的风险金,开启了教师成长之旅。名师成长俱乐部以促进教师成长发展为目标,以问题研究为路径,以课程建设为抓手,以交流分享、协同发展为机制,让老师实现自主个性发展,努力成为“名师”,具有以下显著特点:1.信念引领。孟杰校长告诉老师们,只要愿意学习,肯实践,勤反思,人人皆可成名师;2.自助助人。俱乐部中没有权威,全是草根,老师们在“俱乐部”中是互助、合作的伙伴关系;3.团队分享。俱乐部会员的发展动力,更多的是来自团队中的分享,在分享中取长补短,在分享中矫正提高;4.彰显个性。会员的发展路径是教科研,目标是个性化,最终要成为独一无二的自我。 

  十年磨一剑。“俱乐部”成为老师们心向往之的地方。 

  教师成长,学校发展。如今,德开小学的名师们被邀请外出讲课作报告,北上京城内蒙,南下福建两广,东到沿海地区,西到西藏新疆,他们的足迹已经遍及大江南北,国内权威媒体广泛报道宣传德开小学的办学经验,吸引了全国各地的同行前来参观取经,学校的影响力与日俱升,成为老百姓人人向往的地方。教育界业内人士称之为“德开现象”。 

  德开现象不是随便形成的 

  (一)激活内驱力,让教师主动发展 

  学校发展的关键在教师。 

  建校之初,德开小学在抓好基本建设的情况下,把促进教师专业成长也作为重点工作,成立了专门的组织,开展了一系列诸如“青蓝工程”“能力比武”“外出培训”等提升教师素质的活动,但是,一直未收到理想的效果。 

  为什么会出现这样的状况? 

  孟杰和学校班子成员做过多次讨论,反思我们传统的培训模式,绝大部分教师是在行政命令的要求下,按照一刀切的培训模式“被发展”。这种模式不考虑教师的实际需求,磨灭了老师的成长个性,老师们对此缺乏积极性,只能消极应付,最终结果是“剃头挑子——一头热”,根本收不到预期效果。经过讨论,大家达成共识:人的发展首先源于内心的诉求,成长的方式应由每个人结合自身情况自行选择;积极主动的成长状态,一定因为有安全的环境,一定来自内心的驱动,正如李嘉诚所说:“鸡蛋从外打破是食物,从内打破是生命。人生从外打破是压力,从内打破是成长。”   

  如今是一个“互联网+”时代,教师以自我需求为导向、自主发展为主要方式、自觉发展为动力源泉的“自专业”时代已经来临。过去评价激励教师的手段和策略已经不能适应新时期教师专业成长的需要,因此,构建学习型教师的“自组织”已经成为大势所趋。 

  (二)基于需求,满足教师成长愿望 

  成为“名师”是很多教师孜孜以求的目标,但传统的“名师”定义,让很多老师望而却步。在传统意义上,名师指的是教育行政部门颁发证书认可的老师,如教学能手、齐鲁名师、特级教师等。在现实的评价标准及程序要求下,成为“名师”是绝大部分老师遥不可及的事。 

  在现实生活中,我们发现这样一些老师,他们虽然没有证书认可,但有自己的个性化研究,有独特的研究成果,用自己的研究培养出了有特长的学生,引领了学校发展。这些老师得到了同行认可、受到孩子喜欢,让家长满意。这样的老师更应该成为现实意义上的“名师”。 

  德开小学的李彦峰是一名体育老师,他还对科技创新很感兴趣,利用课余时间组建了一个“科技发明”小组,研究出了很多有意思的小发明,频频在各级比赛中获奖。在他的感召下,一批老师、学生自发加入进来,组成了一个研究团队。在学校的支持下,他们开发出了《快乐发明》校本课程。这一课程的推行,在全校掀起了学科学、用科学的热潮。2013年,全省科技创新教育现场会在德开小学成功举行。省市领导多次到校考察科技创新教育,至此,德开小学成为了一所以“科技创新教育”为标识的特色品牌学校。李彦峰也因此被评为全省十佳科技辅导员,在开发区有一批“粉丝”,成为了大家一致认可的身边的“名师”。 

  名师成长俱乐部就是在探索一条促进教师成长和薄弱学校发展的新路径。 

  (三)讲究规范,名师成长俱乐部有章可循 

  第一,关于成员资格。俱乐部不设门槛,所有想发展的教师均可参加,全凭个人自愿。 

  第二,需要有相关规定。老师参加俱乐部有一定的程序:一是要认真学习并自愿遵守《俱乐部章程》,二是自主申报,三是进行庄严的宣誓,四是自愿缴纳保证金。 

  第三,保证金如何使用。俱乐部成立之初,老师们报名非常积极,全校有近一半的老师申请加入俱乐部,但很明显,有相当一部分教师是来凑数的。怎么确保参加俱乐部的老师都是真心想发展的?孟杰校长借鉴乐陵实验小学李升勇校长的经验,要求入会的教师自愿交纳1000元态度保证金,并声明会员一次无故不参加俱乐部活动,要从保证金里扣除50元。这个规定出台以后引发了老师们的热议,最终有31名老师按规定时间交了钱。事实证明,保证金就是“试金石”,这些老师能把钱放到学校,肯定是抱着“壮士断腕”,迫切渴望发展的心情加入的,这样的老师才真正有望成为名师。 

  在俱乐部的长期实践中,孟杰校长还总结了一句被大家广泛认可的话:学习不付费,永远学不会。 

  俱乐部成立了专门的理财小组,来管理这些“保证金”。俱乐部3年为一个活动周期,3年后进行结算,剩余的钱全部退还给大家。 

  第四,建立组织机构。俱乐部成立理事会,设有社会督评师,学术顾问,秘书长,副秘书长,理事,理事会任期为3年。 

  第五,健全相关制度。俱乐部的所有章程、制度,都由秘书长牵头,充分发扬民主,与老师们共同协商制定。俱乐部先后出台了《德开小学名师成长俱乐部会员申请表》《德开小学名师成长俱乐部教师个人爱好、职业特长申报、职业特长发展远景表》《德开小学名师成长俱乐部教师培养工程实施办法》《教师自主申请外出培训办法》《俱乐部考评细则》等13项管理制度。 

  第六,探索有效运行模式。经过探索,俱乐部形成了“13665”的运行模式,即教师自愿参加俱乐部后,要明确一个发展目标,制定个人三年发展规划,进行“六微”研究,努力培养六个习惯,认定五个职级,最终实现教师自主个性发展。老师们称这种培养模式为“俱乐部”模式。 

  “明确一个目标”:俱乐部帮助各成员结合自身的实际和兴趣爱好,找到职业特长,根据自己的职业特长确定课程开发目标。大家在做好本职工作的同时,带好一个社团,积极实践自己的课程研究成果,培养有特长的学生。 

  “制定三年规划”:教师根据自己的发展目标,制定三年发展规划。俱乐部倡导大家一年找准自己的职业特长,初步建构自己的课程,至少培养三项好习惯;两年成为校内外教学能手、学科带头人,培养至少四项好习惯;三年乃至更长的时间努力争做教学名师,力争有专著出版,课程研究成果得到大家的认可和推广,培养六项好习惯。 

  “进行六微研究”:教科研是名师成长的基本路径,俱乐部成员通过自修自励工程,围绕研究专长,要完成“六微”研究任务,即微型讲座、微型报告、微型课题、微型论文、微课、微课程研究,教师通过完成“六微”任务,逐渐达成自己的发展目标。  

  培养“六个习惯”:俱乐部鼓励老师们在明确自己的职业特长的同时,努力培养与老师成长关系最密切的发现、勤奋、写作、创新、反思、研究六种习惯,在习惯培养的过程中实现成长。 

  认定“五个职级”:俱乐部根据维果斯基“最近发展区”的理论,借鉴“跳一跳摘到桃子”的教学目标设计原则,不断为教师成长树立可触的标高。推行教师职业特长与习惯养成定量积分制评价与认定管理办法。具体说就是依据教师养成习惯和积分的多少,将教师认定为教坛新秀、校级名师、区级名师、市级名师、省级名师五个不同的职级。对应教师职级,学校给予教师一定的待遇和权利,以激励教师更主动地成长。 

  第七,具体活动形式。主要有每周三雷打不动的“开讲了”,每月的“能力比武”,每学期的“职业个性展示节”。 

  第八,明确学校角色。学校为俱乐部的发展提供全心全意的服务。学校规定每学期为每位俱乐部会员报销外出学习经费不低于1000元,且给大家提供的是可以自由选择的培训机会,就是俱乐部会员只要听说在某地举行的某项培训能给自己的职业特长发展提供帮助,可自主参加,回校以后即可按程序报销。学校每年为俱乐部成员订阅两本杂志,订什么杂志,教师自己选择。每学期为每名成员报销200元购书款,买什么书,教师自己选择。为教师的职业特长发展提供的时间、物质等方面的支持,教师都可以选择。通过实践,我们发现真正让老师们满意的服务,都是可以“选择”的。 

  学校还为俱乐部聘请了名师、专家团队,为每个会员的发展方向和步骤进行把关,实现教师成长的“私人订制”。总之,学校与俱乐部会员是这样的关系:你愿意,我服务;你成长,我给力;你唱戏,我搭台;你收获,我发展。 

  德开现象带来的巨大变化 

  (一)教师的专业发展水平和职业幸福感同步提升 

  几年来,俱乐部教师105人次在区级以上业务比赛中获奖;30余人次获评省市级教学能手、教科研名师、突出贡献的中青年专家等荣誉称号;15人获市级教学成果奖;30余项省级以上课题立项;《名师成长的21个细节》《遨游德开童话世界》《快乐发明》《墨香来 花自开》《中华优秀传统文化教育必读》等6本书正式出版;《有关教师素养提升的几点思考》《德开小学名师成长的探索与实践——1.0版向2.0版的完美转变》《小学名师成长俱乐部的实践探索——以德开小学为例》等38篇论文分别《中国教育报》《中国教师报》《中国德育》等媒体发表;《遨游德开童话世界》《名师成长俱乐部德开模式》等多项成果获得省、市级优秀教科研成果。2017年11月28日,孟杰校长申报的《“俱乐部”式教师自主专业成长的探索与实践》获第五届全国教育改革创新优秀校长奖。2018年,俱乐部有两项成果分别获评山东省教学成果奖特等奖和一等奖。 

  老师们参加俱乐部,研发个性课程,成立职业个性工作室,“零作业”“博思微课”“学管家”“全民运动”“师道阅读”等一批有影响的成果应运而生。 

  案例1:王海新 “零作业”研究 

  王海新老师自参加名师成长俱乐部,成立自己的个性工作室,针对学生课业负担普遍较重的实际情况,他进行“零作业”的探索和尝试,根据学生年龄特点和学生共同商议编印了《零作业指导手册》。他们班的孩子,回家后不用写书面作业,而是按照指导手册完成一些动手实践性的任务。经过一年多的探索,孩子们的综合素质得到家长们的一致认可。学校看到这一实践的良好效果,及时在全校进行了推广。目前,德开小学在全区课业负担最轻,但综合成绩最好,这一改革也得到家长和教育主管部门的高度认可。

  案例2:刘超博思微课制研究

  刘超老师对教育信息化很感兴趣,参加俱乐部成立了“博思微课工作室”,与几个老师一起探索出具有德开小学特点的翻转课堂教学模式。这一模式,在学校的12个电子书包班中得到了广泛应用。因为刘超老师的探索,德开小学的教学信息化水平得到了极大提升,2017年被山东省教育厅命名为教育信息化示范单位。 

  

  案例3:秦琳“体育游戏数学”研究 

  秦琳老师在大学学的是体育专业,参加工作后根据学校需要改教了数学。加入俱乐部后,她把“体育游戏数学”确定为自己的研究方向,把数学知识巧妙地融入到体育游戏中。如丢沙包游戏——单双数练习、黄河长江——比较大小等。刚开始的三年,她执教的班级学生的数学综合素养显著提升,教学成绩全区第一。六年来,她先后获得全国小学数学优质课大赛一等奖、全国论文大赛评选一等奖等。在她的带动下,学校很多班级成为体育游戏的实验班。《中国教育电视台》对她的“体育游戏数学”进行了报道。 

  案例4:左培“学管家”班级管理课程 

  左培,加入俱乐部以后把班级管理确定为自己的研究方向,开发了“学管家”班级管理课程,组建了“奋斗的向日葵”班。在她们班,每个孩子都能做两个拿手好菜,都有自己的研究项目,家长互相之间都非常熟悉,老师与家长互称兄弟姊妹。她所带的班级,六年之间,家长对学校对班级零投诉,毕业成绩全区第一。上班5年,她获评山东省优秀班主任,班级管理经验在全区推广。 

  截至目前,德开小学的老师们共成立了56个职业个性工作室,开发了上百种校本课程,学校将之梳理,形成了德开小学“幸福+”课程体系,获评山东省优秀课程。 

  (二)学生的个性化发展得以实现  

  老师们将自己的研究成果落实到孩子的发展成长中,各班纷纷组建学生个性成长俱乐部,引导孩子们研究自己喜欢的事,成为各个领域的“小专家”“小能人”。 

  案例1:小作家张晓然 

  马小红老师参加俱乐部,研发了《遨游德开童话世界》这一课程,在她的带动下,孩子们一起编童话、写童话、演童话,热情高涨。特别是张晓然同学,笔耕不辍,六年级毕业时她的《小狐狸克尔莎的故事》已经写了近14万字,影响带动了学校的很多孩子,几百个原创作品在各级媒体发表。 

  案例2:国学达人李炜宁 

  滕立佳老师喜爱国学,将国学与语文教学有机融合作为自己的研究方向,带领孩子们学国学,用国学。在她的感染下,李炜宁同学对国学产生了浓厚的兴趣,在2015年德州市举办国学达人挑战赛中,李炜宁获得小学组冠军并代表德州市参加山东省的国学达人挑战赛,取得不错成果。在她的带动下,德开小学连续三年获得德州市国学达人的团体冠军。 

  案例3:创客小博士吕恩标 

  石小燕老师将“创客教育”作为自己的研究方向,成立了机器人社团。在她的指导下,五年级的吕恩标同学组装的机器人,利用相应传感器完成指定的任务,先后在市级和全国比赛中取得优异成绩。目前,他正在研究可以端盘子的机器人,他感染了身边的同学,全校掀起了科技热潮。在第二届全国青少年信息技术创新大赛中,德开小学荣获团队二等奖;在全国体育机器人运动大赛——平衡车障碍赛中,获得全国第五名。 

  近几年来,学生在各级体育、艺术、科技比赛中频频获奖,2017年,中央电视台少儿频道《芝麻开门》栏目录制了德开小学专场,展现了德开学子良好的精神风貌。 

  (三)引领家长们正确定位,构筑家校共育彩虹 

  俱乐部老师们的课程研发热情深深地感染了家长们,家长们纷纷加入到学校管理中来,积极配合教师开展家校工作,让老师们无后顾之忧。现在,有很多家长成长为家校教育的骨干。 

  四六班马山荣同学的父亲马福超,在学校一次活动中和王海新老师结识,了解了家校工作,开始担任四六班的家委会主任。孩子所在班级的家委会工作管理分工明确,与班主任老师密切合作,家委会设置了财务管理和采购管理、卫生督导和学习监督管理小组。为班级添置打印机和纸张、蓝牙音箱。三年级开始,英语早读家长轮流值班,提升班级的英语听说能力。并把这种方式推广到学校的各个年级,让更多的孩子受益。在众多家委会主任推选下,马福超开始担任学校家委会主任,任职期间积极组织学校的各项活动,如:2018年清明节,由校家委会组织孩子们到德州人民英雄纪念馆进行祭扫活动,缅怀先烈,继承遗志;2018年5月16日 由校家委会组织邀请了一场现身说法版的家庭教育讲座,特聘请了济南长清区孝里中学高级教师、山东卫视《天下父母》栏目亲情教育推广员马骏老师进行分享,把德开小学的家庭教育课程落到实处;2018年成立了德开小学校家委会读书交流会,带领全校热爱家庭教育学习的200多名家长,开展了“家长共读一本书”活动,读书书目为海文颖的《接纳力》和兰海的《让我们一起读懂孩子》,并开展了读书推荐会与分享会;2018年5月18日,学校家委会响应德州市少工委向全市青少年发起倡议,开展了以“捐出一本书、献出一份爱、成就一个梦”为主题的“让我们为大山里的孩子捐本书”爱心捐书活动,全校师生和家委会成员都伸出温暖的双手。 

  马福超说:“我要做学校政策的宣传员,做学校工作的志愿者,做孩子学习的辅导员,和孩子同进步,共成长,做家校合育的示范者,成立开发区联合校家委会,让更多的家长共同成长,为国育才!”在马福超的带领下,有更多的家长加入到德开小学家长之家,共同为家校工作努力。 

  (四)学校摘掉薄弱“帽子”,名声响彻齐鲁大地。 

  名师成长俱乐部效果显著,影响深远。2015年1月,山东省教科所在德开小学召开现场会,向全省推广名师成长俱乐部模式;2015年12月,“全国名师工作室建设研讨会”在德开小学召开;2016年,德州市教育局组织专题培训班,向全市推广俱乐部经验。 

  俱乐部的做法在国家教育行政学院、北师大、西南大学、曲阜师范大学、山东理工大学、德州学院等多家高校进行了交流,在“新学校论坛”“全国第二届名师论坛”等多个国家级论坛进行了宣讲。老师们应邀到全国各地推广宣传“俱乐部”达上百人次,13个省区的近万名教育同仁到德开小学考察学习“俱乐部”。中国教育电视台、山东电视台、德州电视台、大众网、闪电新闻、鲁网等多家媒体对“俱乐部”进行了专题报道。 

  因为名师成长俱乐部,学校实现了快速发展,获评了全国学校体育工作示范学校、省级规范化学校、省级教学示范学校、山东省教育系统先进集体、省级文明单位等上百项荣誉,学校知名度、美誉度不断提高。 

  随着研究的深入和理论的不断完善,俱乐部的实践品质也不断得到提升和发展,在广东省普宁市洪阳镇第五小学、湖北省武汉市光谷九峰第一小学、山东省临沂河东工业园实验学校等多所基础薄弱的中小学进行了实践推广,均取得了良好的效果。 

  目前,俱乐部模式已在全国上百所学校落地生根。 

  德开现象对于中国教育的价值 

  首先,探索了一条薄弱学校向优质学校发展的科学路径 

  学校发展的关键是教师,薄弱学校的发展更是如此。实践证明,通过俱乐部式教师自主个性发展,能打造一支高素质的教师团队,教师的成长带动学校的全面发展,从而摘掉薄弱学校的“帽子”。俱乐部为经济欠发达地区薄弱学校的发展探索出了一条科学路径。 

  其次,找到了基于分享的激发教师成长内驱力的方法 

  教师俱乐部式自主个性成长是自下而上、自动自发的。通过研究,俱乐部发现教师成长的内驱力主要来自“分享”。老师们在俱乐部搭建的各种平台中不断分享,在分享中找到成就感,有了成就感就有了幸福感,有了幸福感就产生了不断前行的动力。“人人皆可成名师”的理念已经被教育界越来越多的同仁认可和赞赏。 

  第三,丰富了“名师”的内涵 

  传统意义上的名师,指的是通过颁发证书被教育行政部门认可的教师,如教学能手、特级教师、齐鲁名师等,但这样的名师标准让绝大部分教师感到遥不可及。俱乐部这样定义名师:一名老师,只要能被同行认可、家长满意、孩子喜欢,也可称为“名师”,帮助普通老师找到了发展目标。 

面对未来的思考

  德开小学的教育探索取得了令人瞩目的成就,但是,面对未来发展,仍有两个问题亟待解决。 

  第一,老教师参加“俱乐部”的积极性有待提高 

  “俱乐部”在很多学校落地,但经过调查我们发现一个普遍问题,就是参加俱乐部的大都以年轻教师为主。如何吸引更多的老师,尤其是老教师参加俱乐部,来共建、共享俱乐部的发展成果,这是该研究下一步应该探索的问题。 

  第二,俱乐部的理论研究需要进一步丰富 

  经过探索,“俱乐部”取得了一定的实践成果,但在理论研究方面还有待深入。研究要想走得更远,一定要有科学的理论支撑,今后应在理论研究上加大力度,争取突破。 

  德开小学作为全国幸福教育发展共同体的主要成员,我们将齐心聚力,携手同行,谱写中国基础教育的新篇章! 


初审编辑:霍艳英
分享到: